Memoria de las prácticas en Polimodal

 

Al final, no era tan difícil

 

Las prácticas de Polimodal se desarrollaron en la escuela  4-073 “Adolfo Bioy Casares”, ubicada en el Bº Infanta del departamento de Las Heras. Esta escuela no fue un lugar nuevo para mí, ya que había realizado las prácticas de EGB3 allí. Es decir, tenía conocimiento previos de la escuela, de los directivos, de la profesora titular y tutora, sabía qué colectivos podía tomar o cuáles me dejaban cerca de la escuela, sus horarios y cuánto tardaban en arribar al lugar.

            Al llegar a la escuela me dirigí a la sala de profesores a esperar que tocara el timbre de cambio de módulo. Al sonar el timbre salí y por el pasillo venía la profesora con una alumna-practicante. Después las tres recorrimos la escuela. Luego, la profesora y yo nos dirigimos al curso. Al entrar nos encontramos con un curso totalmente ordenado, cada banco en su lugar con su correspondiente silla, con olor a lavandina y una sensación de un lugar totalmente  pulcro. Detrás nuestro entró la regente para hacer una inspección de cómo había quedado el curso, debido a que los alumnos habían tenido hora libre la regente les dio como tarea limpiar el aula. En el momento en que la regente dio el visto bueno a las condiciones de la habitación,  la curiosidad no se hizo esperar. Una vez que la profesora me presentó quisieron escuchar mi voz, por lo que nuevamente me presenté. Los alumnos  habían tenido practicantes en los años anteriores, por lo que ya sabían quién era, qué iba a hacer y para qué estaba. Si bien sabían todo esto, les intrigaba mucho qué escribía, cuánto y por qué.

La profesora comenzó la clase con una introducción a la unidad 2, el tema desarrollado a lo largo de la clase fue El desarrollo histórico de las organizaciones. Para ello, entregó dos fotocopias que incluían actividades. Las mismas se leyeron en voz alta por distintos alumnos y luego se procedió a realizar las actividades. A medida que transcurría la clase fue destacable la disciplina  que mantenían las chicas por sobre el resto. Había un grupo de varones revoltosos, que distraían la atención de todos los compañeros y obstaculizaban el desarrollo de la clase. Al terminar la clase, quedamos con la profesora titular-tutora en encontrarnos el lunes en clase de consulta. 

Las prácticas docentes desarrollaría las temáticas del Eje II. Uno de los primeros temas a desarrollar era La diferencia entre organización e institución, tal vez el más difícil de entender para mí, ya que usaba a ambas palabras como sinónimos y desde la carrera se había dado esa concepción .

La preparación me llevó más tiempo del esperado, ya que no podía diferenciar entre ambos términos. Era un desafío romper con los esquemas previos. Eran clases de consulta que se transformaban en un ir y venir y siempre con un mismo resultado: la sensación de frustración por no poder entender algo que aparentemente era tan fácil. La desesperación se iba apoderando de mi razón dado que faltaba tan poco tiempo para la primera clase. Pero finalmente lo logré, luego de tres clases de consulta logré aceptar una nueva perspectiva e incorporar un punto de vista diferente al que ya tenía.

Una vez resuelto el obstáculo que no me dejaba avanzar, continuamos con los temas posteriores, con los que ya contaba con conocimientos previos y que había desarrollado previamente como profesora en otra escuela.

Desde la cátedra se pidió realizar las planificaciones de las clases con anticipación. Como las planificaciones se habían hecho antes de conocer a los alumnos fue armada de un modo estructurado, por lo que luego de hechas, de observar la clase y conocer a los chicos, le  incorporé juegos  para  hacer una clase más dinámica y no sólo de contenidos teóricos.

Llegó el viernes. Entramos al curso, saludamos, entregué las fotocopias a los alumnos y empecé a desarrollar el primer tema: Definición de organización. Diferencia entre organización e institución.  A medida que los alumnos iban leyendo se acompañaba la explicación con ejemplos en el pizarrón. El segundo tema era Grupo: formales e informales,  para el cual había pensado en realizar un juego que constaba en que elegían de una bolsita un papelito con roles: director/a, vicedirector/a, profesor/a. preceptor/a, alumno/a, presidente, vicepresidente, gerente, empleado/a. Luego se tenían que reunir según el papelito que les tocaba. Habían dos círculos en el suelo uno representaba a la escuela y otro a una empresa. Después hice que se reunieran en tres grupos: según el gusto de música: reaggeton, cumbia, románticos; según los programas de TV: novelas, fútbol dibujos animados.  Para realizar esto, en el pizarrón dibujaba círculos con tizas de colores y escribía debajo de cada dibujo el gusto o la afinidad que los podía reunir, además pegaba en el suelo círculos de cartulina de colores (rosado, amarillo, verde) para poder llevar a cabo el juego. En un principio tuvieron algo de resistencia ya que tenían cierta timidez de que los hiciera representar alguna obra teatral o que les hiciera hacer el ridículo. Finalmente se divirtieron.

Tocó el timbre del recreo y al volver algunos querían seguir jugando y otros no por lo que hice dos veces más el juego para después continuar con la clase. A continuación los alumnos leyeron el apartado referente a Grupos y resolvieron las actividades. Cerrando la clase se hizo una puesta en común.

Al salir de clases pedí las observaciones correspondientes. La tutora notó un error que cometí y que yo también me di cuenta: decir la palabra institución por organización o viceversa. Luego de que la decía me daba cuenta y la corregía. Ambas palabras usadas como sinónimos estaban tan incorporadas a mi conocimiento que si bien usarlas como tal era un error, y lo sabía, era consciente de que ese error me podía “perjudicar” en la práctica. Ese mismo viernes acordamos con la profesora que yo le pasaría por mail la parte teórica con las actividades de todas las clases para que me haga las correcciones correspondientes. Así dábamos por terminadas las clases de consulta.

Al siguiente viernes los alumnos se fueron de excursión por lo tanto la clase se suspendió para la semana siguiente.  A la semana siguiente hubo reunión de área por ende se pasó para la otra semana.

Llegó nuevamente el viernes y tuvimos clases.  Para esta clase el tema a desarrollar era Tipos de organización. En esta clase se siguió utilizando la misma metodología de leer las fotocopias, realizar el esquema en el pizarrón y resolver las actividades. En el desarrollo de la clase hubo un momento que perturbó dicho desarrollo: un alumno no dejaba de hablar con el compañero y escuchaba música con el celular mientras sus compañeros leían. Luego de que varias veces le llamé la atención pregunté a la profesora si podía poner una sanción ya que no podía dar la clase en esas condiciones. Una alumna se ofreció en ir a buscar el cuaderno de sanciones. La profesora lo llamó,  habló con él en voz baja y decidió poner en el cuaderno un  llamado de atención. Como consecuencia de ese hecho el alumno permaneció callado durante toda la clase.

            La tercer clase fue después de las vacaciones de invierno. Esa clase llegué tarde, un poco más de 5 minutos, debido a los cortes de las calles del centro de Mendoza por repavimentación. Al llegar tarde, agitada por correr y ver que la profesora ya estaba en el aula pasé por alto la explicación en la que hacía el repaso de las temáticas anteriores. Con poca voz y respiraciones profundas empecé el tercer tema: La comunicación interna formal: ascendente, descendente y horizontal.. Entregué las fotocopias correspondientes al tema. Los alumnos comenzaron a leer. Mientras leían yo en el pizarrón realizaba un esquema con láminas de papel que organizaba la información. A continuación se realizó las actividades adecuadas al tema desarrollado. Al terminar la clase le dije a la profesora que me di cuenta de que no había hecho el repaso de las temáticas anteriores a lo cual me dijo que “fue también como se había dado la situación”.

            La cuarta y última clase se daría el siguiente viernes, pero hizo mucho frío así que la mayoría de los alumnos de todas las escuelas de la provincia no fueron a clases.

Al siguiente viernes el tema a desarrollar era La comunicación interna informal. El rumor. Para esta clase la profesora me propuso realizar el juego del “teléfono descompuesto”.Antes de desarrollar el tema se hizo un repaso de las clases anteriores ayudados por los esquemas y las fotocopias. Fue difícil “recordar” lo de las clases anteriores ya que había pasado mucho tiempo. Luego del repaso empezamos el juego formando un círculo en el medio del aula. En un cuaderno se encontraban las cuatro frases que estaban preparadas para se utilizadas en el juego:

-          Pocas calumnias pueden soportar el desgaste del silencio.

-          Una frase es suficiente para hacer deshacer la suerte de una persona.

-          Una palabra mal colocada, estropea el más bello pensamiento.

-          Se necesitan dos años para aprender a hablar y sesenta para aprender a callar.

            Primeramente los alumnos leían la frase para después hacerla circular, obviamente,  a mitad de camino reemplazaban las palabras. Algunos cambiaban las palabras, otros se olvidaban de lo que recientemente habían escuchado y otros con un gesto decían “no entendí”, el último era el que menos entendía y trataba de armar una oración o reía sin diciendo alguna palabra. Cuando el primero repetía en voz alta la frase que leyó al comienzo se daban cuenta que en algún punto había cambiado. El timbre avisaba que era recreo y al volver los alumnos querían seguir jugando por lo que leyeron una frase más y, finalmente repitieron un trabalenguas: “María Chucena techaba su choza...” A medida que lo repetían se equivocaban y se reían. Después cada uno volvió a su lugar para continuar con la clase. El objetivo era hacerles entender que este juego, tan  común en la infancia como antiguo, es un ejemplo claro de cómo se lleva a cabo el rumor. Seguidamente se leyeron las fotocopias y se realizó la actividad del tema. Finalmente se realizó una Actividad Integradora de todas las clases. Si bien los alumnos respondían debidamente en la actividad asignada del día, fue difícil incorporar los contenidos de las cuatro clases, ya que no recordaban los temas que habían visto en las dos primeras clases realizadas antes de las vacaciones. Los estudiantes necesitaban un “disparador” para recordar por lo tanto recurrían a la carpeta, a la profesora y a mí, la residente. Una vez resueltas las consignas finales asumían : “al final, no era difícil”.

            Es claro que cada clase fue un desafío, no sólo para mí sino también para los alumnos ya que siempre era un “volver a empezar”. A medida que transcurrían las clases se pudo constatar que hubo un crecimiento, por un lado, en cuanto a mí porque fue incorporar nuevas perspectivas ya sea de conocimientos o de modos de dar una clase, y por el otro, con respecto a los alumnos ya que incorporaban en cada clase, a través de las actividades, los conceptos abordados durante el cursado y finalmente con la actividad integradora.

Memoria de las prácticas en Tercer Ciclo

No corras, nadie te apura...

 

Las primeras prácticas docentes se realizaron en EGB3 en la escuela 4-073 “Adolfo Bioy Casares”. El establecimiento escolar está ubicado en el Bario Infanta del departamento de Las Heras. Al no tener conocimientos previos de la escuela, hice una búsqueda en internet para saber dónde estaba ubicada. Luego, averigüé qué colectivo me dejaba cerca. Llamé al control del grupo 7 y me dieron los horarios y el colectivo que me dejaba casi en la puerta: “94 Bº INFANTA”. Tomé dos colectivos, uno de mi casa a la Capital de Mendoza y otro del Centro al Bº Infanta. Como no sabía cuánto tardarían, llegué mucho antes de lo planeado, más de media hora antes. Bajé del colectivo y mientras caminaba para llegar al edificio escolar observaba el lugar. Mi primera impresión fue: “¡Muy lindo barrio!”. Un lugar tranquilo, de calles asfaltadas, casas arregladas, sin mucho tránsito vehicular.

Al llegar deduje que era un edificio nuevo, su estructura delataba que se había construido entre mediados de los ‘90 y 2000. Subí las escaleras y entré. Crucé la puerta y la profesora tutora y titular de la clase que yo iba a observar venía por el pasillo con una taza de té dirigiéndose hacia la sala de profesores. Entramos a la sala, dejó su taza y recorrimos las escuela. En el recorrido conocí a la directora,  la regente,  la secretaria y  la preceptora del curso. La regente fue muy amable en brindarme la información que necesitaba y lo que me faltaba había que preguntarle a la asesora pedagógica. Preguntamos por la asesora y todavía no llegaba a la escuela. Tocó el timbre para salir al recreo y la sala de profesores se iba llenando. Todos eran muy amables con todos.

Luego del recreo entramos al curso. La profesora me presentó ante el curso. Al ingresar al aula la calidez de los alumnos, al igual que la curiosidad, se hicieron sentir con inmediatez. La duda e inquietud que se despertó en los alumnos ante mi presencia no tardó en hacerse notar: ¿quién era? ¿qué hacía? ¿por qué tomaba nota de todo? ¿era la psicóloga? Apenas hicieron un silencio para tantos interrogantes la profesora pudo explicarles que yo era una alumna igual que ellos, que observaría la clase y que en las próximas clases sería yo quién las daría. La curiosidad de los alumnos hacia mí y mi papel en el curso estuvo latente en toda la mañana. La clase de observación fue un repaso de la temática de la clase anterior: El proceso de comunicación haciendo un recorrido por el modelo clásico y el modelo alternativo. A medida que la profesora preguntaba los alumnos respondían y ella anotaba en la pizarra. Después de terminar la clase acordaron el lunes llevar todo terminado para la primera clase de la práctica.

La próxima semana sería mi primer clase. El tema a preparar era Tipos de comunicación, tema que habíamos visto en el profesorado. No fue problema encontrar material, sino “mediarlo” para chicos de 9º año, pasar de un lenguaje técnico y universitario a alumnos de 9º. El lunes fui con mis hojitas a hora de consulta. En una hoja llevé el esquema que haría en el pizarrón y que prepararía con láminas y flechas. Tenía definido cómo daría la teoría pero no tenía muy claro como llevaría a cabo las actividades. Sabía que quería hacer algo con historietas. Pedí recomendación a la profesora tutora para terminar de armar  y  determinamos que las actividades serían para la segunda clase. La idea era, en un comienzo, entregar fotocopias pero por razones de presupuesto no pudo ser, por lo tanto tuve que realizar un dictado de la parte teórica.

Llegó el jueves. Un jueves frío y nublado. Mi resfrío no opacaba el esfuerzo para dar esa primera clase. La profesora al ver mi estado dijo que le tendría que haber avisado para no ir, pero mi sentido de la responsabilidad fue superior a cualquier resfrío. Ayudó mucho que tenía experiencia previa en dar clases y saber que los alumnos participarían activamente.  Mientras explicaba y pegaba en el pizarrón las láminas sobre los tipos de comunicación, dictaba la teoría. Por momentos dictaba muy rápido. Los alumnos me decían que fuera más despacio y yo trataba de ir un poco más pausado. Cada vez que me apuraba un alumno me lo hacía notar cantando la canción de Ricardo Montaner “pará un poco...” . A lo cual sonreía y desaceleraba el dictado. Iba tan rápido que el tiempo que había calculado se acortó y me quedó tiempo para seguir con la clase, por lo que tuve que aplicar un plan B. El Plan B constaba en utilizar los ejemplos del trabajo práctico de la clase anterior y aplicar los tipos de comunicación. Así llegué con el tiempo estipulado. Cada vez que iba completando los tipos de comunicación preguntaba: “¿están seguros?”. Era un juego que generaba intriga y los mantenía expectantes. Luego de realizar la clase, pedí las observaciones correspondientes. La profesora tutora al salir me dijo que a veces iba muy rápido y que tenía que “ir más despacio y esperarlos. Esperarlos a que se acomoden, que abran la carpeta...”. Agregó que hubiera sido bueno que les diera el cuadro, y yo le respondí que lo tenía pensado para la segunda clase. Esa mañana llegué a la conclusión que si bien el día tiene 24hs y es el mismo tiempo para todos era claro que todos no tienen un mismo paso. Entonces había que caminar más lento. Tenía que ir más despacio, no sólo por el cálculo del tiempo sino porque los alumnos iban y estaban acostumbrados a ese ritmo. Deduje que yo me tenía que adaptar a ellos y no al revés.

Al lunes siguientes fui a clase de consulta con la profesora Mercado y hablamos de la segunda clase, que sería un repaso de la primera y el esquema sería para completar para luego aplicarlo a las actividades.

A la semana siguiente no hubo clases por problemas personales de la profesora y laborales míos, la clase pasó para el otro jueves.

Llegó nuevamente el jueves, era la segunda clase. Como le había prometido a la profesora llevé fotocopias del esquema de la clase anterior y mientras hacíamos el repaso los alumnos lo completaban. Al comienzo de la explicación noté que lo hacía de una manera acelerada, por lo que respiré y empecé a hablar más lentamente. Hicimos el repaso y realizaron un trabajo práctico. Las actividades contaban con historietas para resolver, aplicando los tipos de comunicación, y al mismo tiempo reír. Después de resolver las actividades se hizo una puesta en común, los alumnos leían las historietas en voz alta y respondían qué tipo de comunicación se aplicaba a la situación señalada. No sólo había cambiado la dinámica de la clase sino también el modo en que nos relacionamos con los chicos. Luego de la clase pedí nuevamente las observaciones correspondientes. La profesora dijo que había sido muy útil el esquema y que esta vez había ido más despacio a lo cual contesté: “sí, se me hizo un poco difícil, ya que yo estaba acostumbrada a ir más rápido y que me costaba mucho por mi personalidad.” El timbre de finalizado el recreo sonó. Nos despedimos para reencontrarnos el lunes en el horario de consulta.

Llegó la clase de consulta. La tercera clase estaba preparada, sólo quedaba sacar las fotocopias para el jueves. El tema era Competencias comunicativas  la cual contaría con fotocopias que contenía la teoría y las actividades para resolver, pero por motivos laborales no la pude dar. Esos motivos ponían en duda mi continuidad por lo que ese mismo lunes hablé con la profesora tutora y  con la Coordinadora del Profesorado. Luego de dos días de mucha angustia, los profesores de la cátedra resolvieron que esa clase no la daría.

Fue un momento decisivo, era tirar la toalla casi al final de este recorrido, es decir dejar todo faltando tan poco para recibirme, o seguir sorteando los obstáculos que en el futuro vendrían y se pusieran en el camino hasta el final. La coordinación y el equipo de cátedra me dieron el respaldo para continuar con  mi camino.

 

Gilda Andrade

Taller de integración I

Las Tribus y los Territorios en el Campo Social

•  Explorando el Territorio académico y las Tribus de las Ciencias de la Educación: 

TIZAS   EN   HUELGA

 

- Los aportes de las Ciencias de la Educación a la formación de grado de base de un egresado de las carreras de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales son:

• Sistema Educativo: el surgimiento y configuración del sistema educativo argentino; el panorama internacional sobre las actuales reformas educativas; la reconfiguración del sistema educativo argentino a partir de la recuperación de la democracia; el marco normativo. las normas que regulan las formas de financiamiento, administración y el grado de ingerencia de los Estados nacionales y provinciales. Las normas son la estructura mediante el cual se va formando el SEA.
• Instituciones educativas: distintas perspectivas de definición de institución /organización, dimensiones, estilo, condiciones y resultados, la posición y el posicionamiento, fractura: temporal, de lugar, de rol y pantalla. Todo lo que una institución nos puede decir de lo que se ve y de lo que no se ve.
• Enseñanza y aprendizaje: el rol del docente: los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje, la educación como tarea y como problema en la actualidad. La mediación pedagógica: la relación entre el alumno, el docente, el contenido y los procesos de enseñanza y aprendizaje; estrategias de intervención didáctica; lo grupal como instancia organizadora de la mediación.
• El alumno de la EGB, Polimodal y del Nivel Superior: las 3 perspectivas para el entendimiento del sujeto: la psicología del desarrollo, que estudia los procesos de cambio que tiene lugar a lo largo de las distintas edades; la constitución subjetiva desde el psicoanálisis; y desde la Psicología Cognitiva analizando las principales teorías acerca de los procesos mentales superiores. La diferencia de pubertad y adolescencia, y la adolescencia como construcción cultural, características de la adolescencia contemporánea, las problemáticas. La adultez: características, su relación con la adolescencia... 

 

- Aportes de las cátedras del Ciclo del Profesorado con respecto a la problemática del caso:

 

Sistema educativo nos da una visión de cómo influye esta problemática en el  sistema educativo.

En cuanto a Instituciones Educativas,  la escuela es una institución social y su problemática  puede analizarse desde la posición y el posicionamiento, análisis del contexto, las condiciones de trabajo, de los docentes en diferentes provincias.

 

- La problemática desde los marcos interpretativos de la formación de grado de Comunicación Social:

Desde los marcos interpretativos de la formación de Comunicación, podemos aportar como egresados, a las distintas problemáticas que se presentan en el campo de la educación, una serie de herramientas que colaboran a crear climas institucionales adecuados a cada contexto escolar y a cada una de las situaciones sociales que en ellas se da.

Es necasario tener en cuenta que el acto de la comunicación es la unidad más pequeña susceptible de formar parte en un intercambio comunicativo y que una persona puede emitir con una única y precisa intención.

Para tener un acto de comunicación son esenciales al menos seis factores: el emisor, es decir, quién produce el mensaje; el mensaje, que es la información transmitida  y producida según las reglas del código; el contexto, donde el mensaje se inserta y al que se refiere, un canal, es decir, un medio físico ambiental que hace posible la transmisión del mensaje; un receptor (u oyente), que es quien recibe e interpreta el mensaje.

La comunicación social es un proceso dinámico y permanente del diálogo e interacción  que permite desarrollar libremente ideas  y acciones , dentro de un contexto socio-cultural, con actitud crítica , para promover cambios personales y sociales.

Se da  a conocer una problemática actual, es decir el paro docente en distintas provincias de Argentina,  a través de uno de  los medios de comunicación.

Con respecto a los aportes específicos de la carrera podemos mencionar a:     

• Teoría de la comunicación: en los últimos  meses se ha mencionado el tema del paro docente en distintas provincias, de los cortes de la ruta 22 en Río Negro, de la importancia que le dan los medios nacionales al paro en Buenos Aires, de la disconformidad de los docentes con respecto a lo que le ofrece el gobierno.. esta mención continua en los medios de comunicación es lo que llamamos  “agenda setting”.
• Comunicación Institucional: la escuela es una institución y una institución es “construida” por sus integrantes, se podría hacer un análisis de la comunicación institucional entre las distintas instituciones que conforman sistema educativo, es decir, el gobierno, las escuelas, la familia y la sociedad en general.
•  La Psicología Social y la Lingüística Social: Según Ana Quiroga "la queja puede entenderse como una conducta estereotipada, una manera de manifestar el malestar en un vínculo o en una red social o grupo" . Pero es necesario diferenciar entre queja y protesta, ya que son 2 maneras de manifestar malestar. La protesta es la que intenta una transformación que puede expresarse como protesta que apunta a un desenlace que revierta las cosas.     
• Sociología General por ser una problemática que afecta a un gran sector de la población.   

 

  - ¿en qué se diferencia la práctica profesional de un educador de la de un comunicador social?

 

El comunicador produce mensajes que lo puede llevar a cabo dentro de un medio de comunicación(TV, gráfico, radio) o en  una institución/organización.Un comunicador elabora mensajes para que el/los receptores lo reciban siendo estos pasivos o activos, realizando o no una interpretación de estos mensajes.

El educador, por su parte, lleva a cabo la práctica dentro del aula. Tiene la tarea de enseñar y que lo enseñado sea aprendido, asimilado por un alumno; tiene que tener la capacidad de transmitir conocimientos.

•  Delimitando Territorios académicos y describirndo Tribus : 

 

 

 

En las Ciencias Sociales, dentro de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, existen 4 carreras que en algún punto están relacionadas.

En cuanto a Comunicación Social, si bien la carrera nos brinda todos los instrumentos teóricos, nosotros como alumnos necesitamos más hincapié en las prácticas.

Necesitamos más especialización. "Siempre hay un lugar para un comunicador". Esto pone a favor muchos de nuestros conocimientos, pero a su vez nos juega en contra a la hora de "demostrar " nuestros conocimientos en ciertas áreas. Por ejemplo, una de las materias es Publicidad y Propaganda, si bien aprendemos mucho, es verdad que en el momento de aplicar nuestros conocimientos específicos reconocemos que nos faltan demasiadas herramientas y conocimientos como  para llevar a cabo esa área, que tal vez alguien que estudió específicamente publicidad lo posee. También es necesario reconocer que el comunicador social tiene la capacidad y la voluntad de trabajar en grupo y compartir conocimientos con otras disciplinas, "eso que nos falta lo tiene alguien más".   

Cuando un comunicador se inserta laboralmente, al faltarle práctica no lo reciben. En los tiempos que corren, la experiencia laboral es la mejor carta de presentación... y en comunicación falta experiencia. Y, en el caso de no poseer este tesoro, vas adquiriendo dicho tesoro ad honorem por años.

Ser COMUNICADOR SOCIAL significa aprender, aprender y aprender. Es estar especializántote  continuamente, es crecer en un mundo totalmente amplio y a su vez tan pequeño... 

   

 

A. Gilda Andrade

Lic. Comunicación Social